OECD fordert mehr Disziplin

Eine Pisa-Auswertung zeigt Schritte auf, um die Lücke zwischen privilegierten und sozial benachteiligten Schülern zu schließen. Einige davon sind denkbar einfach: Schüler bräuchten mehr Motivation – und mehr Disziplin.

OECD fordert mehr Disziplin in Schulen, Welt, 23.10. von Inga Michler

Auch Kinder aus sozial benachteiligten Familien müssen die Chance auf gute Bildung haben. Das ist Konsens in Deutschland, spätestens seit dem Jahr 2000, als die erste Pisa-Studie Schockwellen durch Politik und Schulbehörden schickte. Doch an welchen Stellschrauben muss die Politik drehen, um mehr Chancengleichheit zu erreichen?

Dafür liefert die Organisation führender Industrieländer (OECD) in einer Pisa-Sonderauswertung neue Anhaltspunkte. Einige davon sind denkbar simpel: Disziplin in den Klassen ist wichtig – ganz besonders für Schüler aus schwierigen sozialen Verhältnissen. Läuft der Unterricht in geordneten Bahnen ab, gelingt es ihnen deutlich häufiger, sich von ihrer Herkunft abzukoppeln.

Auch eine zweite wichtige Hilfestellung liegt in der Macht der Lehrer: Ihnen muss es gelingen, ihre Schüler zu motivieren. „Die Schüler müssen sehen, dass sich ihr Einsatz lohnt“, erklärt OECD-Forscher Andreas Schleicher. „Dafür könnten die Lehrkräfte sicher mehr tun.“

„Da brauchen wir klare Regeln des Miteinanders“

Mit mehr Disziplin und mehr Motivation steigt der Anteil der Schüler, die sich gegenüber ihrer schwierigen sozialen Herkunft als „resilient“ erweisen, nach Berechnungen der OECD um jeweils sieben Prozentpunkte. Diese Resilienz, zu Deutsch Widerstandsfähigkeit, ist für Bildungsforscher zentral. Wer schafft es, trotz hemmender sozialer und wirtschaftlicher Verhältnisse zu Hause, gute Leistungen in der Schule zu bringen? Und wie lassen sich diese Leistungen beflügeln?

Disziplin im Unterricht ist dafür zentral. Davon ist auch Jürgen Böhm, Bundesvorsitzender des Verbandes Deutscher Realschullehrer (VDR), überzeugt. „Disziplin, Ordnung, Fleiß – wir müssen an den Schulen wieder stärker die Grundtugenden einfordern.“ Gerade in schwierigem sozialen Umfeld sei ein „Laissez-faire-Ansatz“ nach dem Motto, jeder tut, was er möchte, genau der falsche Weg. „Da brauchen wir klare Regeln des Miteinanders“, so Böhm. „Das fängt beim Handy-Verbot an und hört beim respektvollen Umgang mit den Lehrkräften auf.“

Von Lehrern, die sich duzen lassen und sich „kleiden wie Pubertierende“, hält Böhm übrigens wenig. „Es muss eine gesunde Distanz zu den Schülern geben“, sagt er. Der Verbandschef appelliert an die Politik, mehr Gewicht auf die Ausbildung, besonders von Quereinsteigern unter den Lehrern, zu legen. „Wer gerade in einem schwierigen sozialen Umfeld guten Unterricht abhalten will, muss belastbar sein wie ein Düsenjet-Pilot“, sagt Böhm. „Er muss natürlich fachlich fit sein, braucht aber auch pädagogisches Geschick und großes soziales Talent, um die unterschiedlichen Bedürfnisse der Schüler im Blick zu behalten.“

Anfang des Jahres hatte die OECD Deutschland große Fortschritte in Sachen Resilienz bescheinigt. Der Anteil der Schüler, die aus bildungsfernen Elternhäusern stammen und trotzdem solide lesen, schreiben und rechnen lernen, ist hierzulande kräftig gewachsen. Und zwar so stark wie in kaum einem anderen OECD-Land. Als derart „resilient“ erwiesen sich im Pisa-Test von 2006 lediglich 25 Prozent der Schüler. 2015 waren es bereits 32,3 Prozent, also ein knappes Drittel.

Unterprevilegierte Schüler in Estland sind so gut wie der deutsche Durchschnitt

Dennoch geht die Schere zwischen Schülern aus besonders gutem und besonders schlechtem sozialen Umfeld hierzulande immer noch extrem weit auseinander, wie die aktuelle Auswertung der OECD zeigt. Schaut man nach sozialem und wirtschaftlichen Status nur auf die privilegiertesten zehn Prozent der deutschen Schüler, sind die Pisa-Ergebnisse im internationalen Vergleich exellent. Sie erreichen den fünftbesten Platz. Die sozial benachteiligten deutschen Schüler fielen in ihren Leistungen aber besonders weit zurück. Ganz anders etwa in Estland: „Dort erreichten die untersten zehn Prozent nach sozialem Status noch immer ungefähr den deutschen Pisa-Durchschnitt“, sagt OECD-Forscher Schleicher, der den Pisa-Test einst konzipiert hat.

Pisa ist die weltweit größte Schulleistungsstudie und erfasst die Kompetenzen von 15-Jährigen in 80 Ländern. Die jüngsten Auswertungen beziehen sich auf die Pisa-Ergebnisse von 2015. Eine neue Pisa-Untersuchung ist in Arbeit.

Damit sozial benachteiligte Schüler besser lernen können, ist nach Ansicht der OECD-Forscher eine „gute soziale Mischung“ zentral. Wer Mitschüler habe, die aus stabilen Verhältnissen kommen, profitiere davon merklich, ganz besonders in Deutschland. Die OECD hatte deshalb die Abschaffung der Hauptschulen in zahlreichen deutschen Bundesländern begrüßt. Durch das zweigliedrige System mit Gymnasien sowie Gesamt- beziehungsweise Sekundarschulen gibt es zwangsläufig mehr soziale Durchmischung. Und die nutze den Benachteiligten Schülern mehr, als sie den sozial Privilegierten schade, erklärt OECD-Bildungsforscher Schleicher.

Manchmal braucht es aber gar keine großen schulpolitischen Reformen, um für die Schüler einen messbaren Unterschied zu machen. Schon die Ermunterung durch Eltern oder Lehrer, im Leben nach ehrgeizigen Zielen zu streben, kann Wunder wirken. Wer mit 15 Jahren hohe Erwartungen an die eigene Karriere hegt, erhöht seine Chance, später tatsächlich einmal einen qualifizierten Job zu finden, um bis zu 33 Prozent. Hoffnung zahlt sich also aus. Sie zu befeuern lohnt sich immer.