«Für alle!» lautet der Titel des detailliertesten Buchs über die Geschichte der Basler Volksschule. Der Autor Pierre Felder, selbst erster Leiter der Volksschulen im Basler Erziehungsdepartement, beschreibt darin, wie die Basler Schulen diesem Imperativ jahrhundertelang nicht nachkamen. Im 18. Jahrhundert etwa war der Schulunterricht – ganz im Gegenteil – für wenige. Nur die Kinder aus den reicheren Familien durften in die Schule, weil die ärmeren das Schulgeld nicht aufbringen konnten. Wer ganz privilegiert war, der leistete sich für seineKinder einen Privatlehrer, damit sie nicht mit dem «verderblichen Gesindel» der Unterschicht in Kontakt kamen. Mädchen gingen häufig gar nicht zur Schule. Da diese später ohnehin keine herausfordernden Berufe annahmen, galt die Schulbildung als unnötig. Und der Pfarrer war derjenige, der entschied, ob ein Kind bildungsfähig ist. Behinderte wurden privat oder in einer Einrichtung betreut und mussten oder durften nicht in die Schule –der Kanton leistete ab1929 Fürsorgebeiträge für deren Unterbringung in Anstalten. Auch die Fremdsprachigen wurden ausgegrenzt. Die Schulen mussten sie Anfang 20. Jahrhunderts nicht aufnehmen.
Bei Störenfrieden hört die Integration in den Schulen auf, BZ Basel, 9.1. von Leif Simonsen
Erst seit 1960 gilt in Basel-Stadt de facto Bildung für alle. Separiert wurde allerdings systematisch weiter: Behinderte und Schwererziehbare gingen in Sonderschulen, Kinder mit Lernbehinderungen oder Verhaltensauffälligkeiten in die Kleinklassen. Separation wurde eine Basler Spezialität. Über zehn Prozent der Kinder besuchten in den 90er-Jahren eine Kleinklasse oder die Sonderschule. Schweizweit war Basel Spitzenreiter. Felder erinnert sich an einen Basler Schüler, der jeden Tag auf Staatskosten mit dem Taxi nach Zürich in die Sonderschule gefahren wurde. Es war dies wohlgemeint: Der Schüler, der offenbar eine spezifische Behinderung aufwies, sollte ein massgeschneidertes Umfeld in Anspruch nehmen können. In Tat und Wahrheit waren solche Lösungen nichts als «seelische Grausamkeiten» für die betroffenen Kinder, wie Felder sagt. Sie wuchsen als Aussenseiter auf und fanden den Anschluss in der Nachbarschaft nicht.
Gegen diese Auswüchse begann sich in den 90er-Jahren, Kritik zu regen: Ehemalige Kleinklässler wurden stigmatisiert und waren oft chancenlos auf dem Arbeitsmarkt. Doch ein Teil der Lehrer stellte sich anfangs gegen Reformen quer: Die Kleinklassenlehrer opponierten 1997 erfolgreich gegen die Aufhebung des Kleinklassenrektorats, die Regelklassenlehrer äusserten Skepsis gegen die Integration der Behinderten und der Verhaltensoriginellen, wie sie damals genannt wurden. Jahre später wendete sich das Blatt. In keinem anderen Kanton sollte die Integrative Schulung so reibungslos über die Bühne gehen wie im Stadtkanton. Dies unter anderem, weil ein «sanfter Übergang» gewährleistet wurde, wie der damalige Erziehungsdirektor Christoph Eymann (LDP) heute sagt. Es war in der Tat kein Kaltwasserstart: Erste Integrationsklassen gab es 1998 im St.-Johann-Schulhaus. Und die letzte Kleinklasse wurde erst im Schuljahr 2014/15 aufgelöst.
Eymann profitierte von der Unzufriedenheit der Lehrer
Es ist genau zehn Jahre her, dass sich Baselland und Basel-Stadt mit dem Beitritt zum Sonderpädagogik-Konkordat verpflichteten, möglichst alle zu integrieren. Kinder aller Geschlechter, Ausländer, Behinderte oder Verhaltensauffällige sollen im gleichen Klassenzimmer unterrichtet werden. Eymann galt genauso wie sein Baselbieter Amtskollege Urs Wüthrich (SP) als grosser Befürworter der Integrativen Schulung. Wüthrich stiess aber mit seinen Plänen auf bedeutend grösseren Widerstand als Eymann. Der ehemalige städtische Erziehungsdirektor sagt rückblickend, dass ihm «die latente Unzufriedenheit der Basler mit ihrem damaligen Schulsystem» in die Karten gespielt habe bei der Reform. Das System der Orientierungsschule sowie der darauffolgenden Zweiklassengesellschaft der Weiterbildungsschüler und Gymnasiasten konnte selbst durch Flickwerk wie verbesserte Berufswahlvorbereitung oder die Erhöhung des Etats für Matheunterricht in der Weiterbildungsschule (WBS) nicht gerettet werden. In Baselland hingegen waren die Lehrerinnen und Lehrer zufrieden gewesen, niemand hatte die Schulreform angestrebt. Die Schulen standen im Ruf, qualitativ hochstehend zu sein.
Wüthrich hatte zudem einen bedeutend schlechteren Draht zu den Lehrern als Eymann. Er gab klar zum Ausdruck, dass er deren Stöhnen über die zusätzliche Belastung bei der Integration für ungerechtfertigt hielt. Eymann hingegen verschaffte sich bei der Lehrerschaft Respekt, indem er versicherte, die Aufhebung der Kleinklassen nicht zur Sparübung werden zu lassen. Den Regelklasselehrern sollten für die integrierten Schülerinnen und Schüler genügend Heilpädagogen, Logopäden und Therapeuten zur Seite stehen.Keine einfache Aufgabe. «Gerade Anfang der Nullerjahre hatten wir den Auftrag zu sparen», sagt Eymann. Auch regierungsintern habe er gegen Widerstände kämpfen müssen. Zudem habe man sich anfangs ans neue System rantasten müssen: Besonders für die Verhaltensauffälligen haben man schnell so genannte«Time-out»-Lösungen etablieren müssen. Diese Modelle ermöglichten, dass schwierige Kinder für eine überschaubare Dauer aus dem Regelunterricht genommen werden konnten– um danach wieder in die alte Klasse zurückzukehren. Davon ist der heutige LDP-Nationalrat Eymann bis heute überzeugt. «Ich beziehe mich jetzt auf die Aussagen von Fachexperten, wenn ich sage, dass solche psychologische Störungen und Probleme meist temporär sind», sagt er. Das könnte den Lebensumständen geschuldet sein – Kinder, die gerade die Scheidung der Eltern durchlebten oder einen Todesfall betrauerten.
Körperlich Behinderte sind gut integrierbar
Die anfängliche Freude über die gelungene Schulreform ist in den vergangenen Jahren aber gewichen, auch in Basel-Stadt sind viele Lehrerinnen und Lehrer der Meinung, dass die Arbeitslast zu hoch geworden sei.Jean-Michel Héritier etwa, Präsident der Freiwilligen Schulsynode, sagt zwar, dass die Lehrerinnen und Lehrer die Integration «grundsätzlich» befürworteten. Doch in der jüngeren Vergangenheit sei die Zahl derjenigen, die den Unterricht erschwerten, stark gestiegen. Die Rede ist in erster Linie von den Verhaltensauffälligen, aber auch von Schülerinnen und Schülern, die oft nicht die benötigte Unterstützung bekämen. Mittlerweile gebe es Wartelisten, der Kanton komme nicht damit nach, die nötigen Angebote für die Kinder mit den besonderen Ansprüchen zur Verfügung zu stellen. Grund ist unter anderem, dass die Diagnosen von Krankheiten, welche bis vor kurzem kaum bekannt waren, zugenommen haben. Sohat sich die Zahl der Kinder mit Autismus-Spektrum-Störungen in den vergangenen fünf Jahren verdreifacht – diese korrekt zu unterrichten, ist hoch komplex.
Weniger ins Gewicht fällt die Integration körperlich Behinderter wie beispielsweise Rollstuhlfahrer oder Blinder. Diese Feststellung macht auch der Kanton Baselland, wie Fabienne Romanens der Bildungs-, Kultur- und Sportdirektion bestätigt. Es habe sich hingegen gezeigt, dass die soziale Akzeptanz für Schülerinnen und Schüler mit Lernschwierigkeiten, Verhaltensauffälligkeiten oder kognitiven Beeinträchtigungen geringer sei.
Forderung nach der Einführung von Kleinklassen wird lauter
Rund 470 Schülerinnen und Schüler werden heute im Kanton Baselland separativ beschult – das sind ungefähr halb so viele wie vor dem Beitritt zum Sonderpädagogik-Konkordat vor zehn Jahren. Die Kleinklassen gibt es hier immer noch, während sie Basel-Stadt ganz abgeschafft hat – dies als einziger der 16 Kantone, die dem Konkordat angeschlossen sind. Doch der Egalitätsgedanke bröckelt. Der Druck seitens der Lehrer wächst, die separativen Angebote wieder einzuführen. Das Erziehungsdepartement musste bereits die Übergangsklassen wieder einführen, welche den unreifen Kindergärtlern ein zusätzliches Jahr Vorbereitung auf die Primar ermöglichen.
Parteipolitisch unabhängig mehren sich auch die Stimmen, die wieder vermehrt separieren wollen. Linke, weil sie sich für die überlasteten Lehrer einsetzen. Und Rechte, weil sie sich um die Leistungsfähigkeit der guten Schüler sorgen, welche von den Integrationsschülern abgelenkt würden. Die FDP-Bildungspolitikerin Martina Bernasconi konnte auf breiten Rückhalt zählen, als sie im Parlament einen Vorstoss mit dem Titel «Aufhebung des Kleinklassenverbots» einreichte: Die Regierung lehnt die Motion mit der Begründung ab, man führe heute statt Kleinklassen heilpädagogisch geführte Klassen. Diejenigen Schüler, die früher in eine Kleinklasse eingeteilt worden waren, seien hier gut aufgehoben. Für Schülerinnen und Schüler mit kognitiven Beeinträchtigungen eigneten sich die Kleinklassen ohnehin nicht. Für die Sorgen der Lehrerin Bezug auf die verhaltensauffälligen Schüler zeigt der Regierungsrat allerdings Verständnis: Es herrsche «Handlungsbedarf», was Angebote für verhaltensauffällige Kinder angehe – spätestens in zwei Jahren, so die Regierung in ihrer Stellungnahme zum Bernasconi-Vorstoss, wolle sie über eine Weiterentwicklung der heilpädagogisch geführten Klassen berichten.
Abschied vom einstigen Ideal der allumfassenden Integration
Auf Nachfrage bekräftigt der Basler Erziehungsdirektor Conradin Cramer (LDP), dass er vom Weg der Integration überzeugt ist. Das belegen die Zahlen: Unterihm ist die Zahl derjenigenKinder, die integrativ unterrichtet werden, gestiegen. Waren zum Zeitpunkt des Beitritts zum Sonderschulkonkordat 27 Prozent der Kinder mit Behinderungen oder Lernschwierigkeiten in die Regelschule integriert, so sind es jetzt bereits 61 Prozent. Viele Sonderschulen sind seither geschlossen worden. «Es war eine bildungspolitisch und auch sonderpädagogisch richtige Entscheidung, diesen Weg zu gehen», heisst es von Seiten des Erziehungsdepartements. Vom Ideal, wonach irgendwann alle Kinder gemeinsam die Schulbank drücken werden, haben sich aber mittlerweile die meisten Lehrer, Bildungsexperten und Politiker verabschiedet. Die Integration, so heisst es heute, sei anzustreben, «aber nur wenn möglich». Was das bedeutet, darüber werden die Meinungen auf unabsehbare Zeit auseinandergehen.
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